**교육심리학에서의 학급 관리(Classroom Management)**는 단순히 질서를 유지하거나 학생을 통제하는 것을 넘어, 학습에 최적화된 환경을 조성하고, 학생들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 돕는 심리적·교육적 활동 전반을 의미한다. 그 중에서도 오늘날 교육심리학이 특히 강조하는 방향은, **자기조절 학습자(self-regulated learner)**를 길러내는 데 초점을 맞춘 학급 관리이다.
1. 자기조절 학습자의 개념
자기조절 학습자란 자신의 학습 목표를 스스로 설정하고, 그 목표에 도달하기 위해 계획을 세우고 실행하며, 학습 과정을 지속적으로 점검하고 조정할 수 있는 능력을 갖춘 학습자이다.
이들은 외부의 통제나 강요 없이도 내적 동기와 전략을 바탕으로 꾸준히 학습하며, 실패를 성장의 기회로 인식한다. 교육심리학자 진 지머만(Barry Zimmerman)은 자기조절 학습을 "학습자가 스스로 인지, 동기, 행동을 조절하며 목표를 달성하는 과정"이라고 정의한다.
2. 학급 관리에서 자기조절 학습자 개발의 중요성
오늘날의 교육은 단순 암기나 수동적 지식 습득이 아니라, 자기주도적 문제 해결 능력, 비판적 사고력, 평생학습 능력을 갖춘 인재를 요구한다. 따라서 학급 관리의 궁극적인 목표는 학생들이 스스로 학습을 조절할 수 있는 능력을 기르는 방향으로 설정되어야 한다.
자기조절 학습자가 잘 성장한 학급은 다음과 같은 특징을 보인다:
- 학습 분위기가 자율적이고 존중이 흐르며
- 학습자들이 스스로 목표를 세우고 시간과 노력을 계획적으로 관리하고
- 실수나 실패를 비난하지 않고 반성의 기회로 삼으며
- 교사는 일방적 통제자가 아닌 **촉진자(facilitator)**로 기능한다.
3. 자기조절 학습자 개발을 위한 학급 관리 전략
1) 목표 설정 지도
학생이 구체적이고 달성 가능한 목표를 스스로 설정하도록 돕는다.
장기 목표뿐 아니라 단기적이고 실현 가능한 목표를 설정하게 하면 성취 경험을 통해 동기가 증진된다. 목표 설정 후에는 그에 따른 실행 계획 수립과 점검 방법까지 함께 지도하는 것이 중요하다.
2) 학습 전략 및 시간 관리 훈련
자기조절 학습은 단지 의지만으로 되는 것이 아니라 전략의 습득이 필수다. 효과적인 요약, 기억, 문제 해결, 메타인지 전략 등을 가르치고, 일정표 작성, 과제 분할, 우선순위 정하기 같은 시간 관리법도 익히게 해야 한다.
3) 자기점검과 자기피드백
학습 중간중간 자신의 학습 상태를 반성하고 점검하는 기회를 제공해야 한다. “오늘 수업 목표에 얼마나 도달했는가?”, “어떤 점이 잘 되었고, 어떤 점이 아쉬운가?”와 같은 질문을 유도하여 학생 스스로 자신의 학습을 성찰하도록 한다.
4) 긍정적인 학급 분위기 조성
실수나 실패에 대해 비난보다는 성장의 기회로 해석하는 분위기를 만드는 것이 핵심이다. 심리적 안정감이 있는 교실에서만 학생은 주도적으로 시도하고, 자기 자신을 조절하며 배우려고 한다. 교사는 학생의 노력을 인정하고, 개별적 성장을 존중해야 한다.
5) 자기효능감 향상
자기조절 학습의 핵심 동력은 **자기효능감(self-efficacy)**이다. "나는 할 수 있다"는 신념은 스스로 학습을 조절하려는 행동의 전제조건이다. 이를 위해서는 성공 경험을 제공하고, 비슷한 또래 모델의 사례를 보여주며, 구체적인 피드백을 제공하는 것이 효과적이다.
6) 점진적 책임 이전
교사는 처음에는 명확한 구조와 지도를 제공하되, 점차 그 책임을 학생 스스로에게 이전해야 한다. 예를 들어, 처음에는 일일 과제 점검표를 교사와 함께 작성하지만, 이후에는 학생이 직접 자기 평가를 하도록 한다. 이 과정을 통해 학생은 점차 자율성과 통제감을 갖게 된다.
4. 교육심리학 이론 기반
자기조절 학습자 개발은 여러 교육심리학 이론과 맞닿아 있다:
- 사회인지이론: 반두라는 자기효능감과 모델링을 통해 자기조절 학습의 가능성을 설명하였다.
- 자기결정이론: 데시와 라이언은 자율성, 유능감, 관계성의 심리적 욕구가 충족될 때 자기조절 학습이 촉진된다고 보았다.
- 정보처리 이론: 학습 전략의 습득과 활용이 학습의 효율성을 높인다는 점에서 메타인지와 자기점검의 중요성을 강조한다.
5. 교사의 역할
자기조절 학습자를 길러내기 위한 교사의 핵심 역할은 다음과 같다:
- 촉진자: 학생이 주도적으로 학습하도록 방향을 안내하고 환경을 설계한다.
- 모델: 스스로 목표 설정, 점검, 조절하는 모습을 보이며, 자기조절의 모범이 된다.
- 지원자: 학생의 개별적 수준과 상황에 맞는 피드백을 제공하고, 정서적으로 지지한다.
- 구조 제공자: 초기에는 명확한 가이드라인과 학습 틀을 제공하여 점진적으로 자율성을 키운다.
결론
교육심리학적 관점에서의 학급 관리는 단순한 규율 관리가 아니라, 궁극적으로는 학생이 ‘스스로 학습을 조절할 수 있는 힘’을 기르도록 돕는 과정이다. 자기조절 학습자는 미래의 사회와 교육이 요구하는 핵심 인재상이며, 이를 기르기 위해 교사는 학습 환경을 정서적·인지적으로 정비하고, 구체적인 전략과 피드백을 제공해야 한다. 진정한 의미의 학급 관리는 교사의 외적 통제보다, 학생의 내면에서 우러나오는 자기주도성과 책임감을 이끌어내는 데 있다.