교과교육론의 개념 분석 수업 모형은 학생들이 도덕적 개념의 의미를 명확히 이해하고, 그 개념을 올바르게 적용할 수 있도록 돕는 데 중점을 둔 교수·학습 모형입니다. 이 모형은 도덕 교육에서 자주 사용하는 가치 명료화나 토론 중심 수업과 달리, 도덕적 개념의 본질을 철학적으로 분석하고, 논리적 사고를 통해 정확한 의미와 적용 기준을 파악하도록 이끄는 접근입니다.
다음은 개념 분석 수업 모형의 전개 단계를 순서에 따라 자세히 설명한 내용입니다.
1단계: 개념 선정 및 정의하기
수업의 시작은 학습할 도덕적 개념을 선정하는 것입니다. 이때의 개념은 ‘정직’, ‘책임’, ‘공정성’, ‘존중’ 등과 같은 도덕적 개념이며, 학생들에게 익숙하지만 실제로는 그 의미가 모호하거나 오해되기 쉬운 개념이 적합합니다. 교사는 먼저 해당 개념의 일반적인 정의나 사전적 의미를 제시하며, 학생들이 그 개념에 대해 갖고 있는 선이해를 환기시킵니다.
2단계: 개념의 용례와 비용례 탐색하기
이 단계에서는 학생들과 함께 해당 개념이 사용되는 다양한 예시(용례)와 사용되지 않는 예시(비용례)를 조사합니다. 예를 들어, ‘정직’이라는 개념을 다룬다면, 정직하게 진실을 말한 경우와 진실을 말하지 않은 경우, 혹은 거짓말은 했지만 누군가를 보호하기 위한 경우 등 다양한 사례를 나열합니다. 이를 통해 그 개념이 어디까지를 포괄하고 어디부터는 벗어나는지 경계를 탐색할 수 있습니다.
3단계: 개념의 필요충분조건 분석하기
이 단계는 철학적 분석의 핵심으로, 특정 개념이 성립하기 위한 필요조건과 충분조건이 무엇인지 논리적으로 검토합니다. 예를 들어, ‘책임’이라는 개념이 성립하려면 자유로운 선택, 결과에 대한 인식, 타인에 대한 영향 등과 같은 요소들이 필요하며, 이 요소들이 모여야만 ‘책임’이라는 개념이 성립되는지 따져보는 것입니다. 이러한 과정을 통해 학생들은 개념의 본질적 속성과 구성요소를 깊이 이해하게 됩니다.
4단계: 개념의 경계 사례 검토하기
이 단계에서는 그 개념이 적용될 수 있는지 불분명하거나 모호한 경계 사례(borderline cases)를 제시하고 토론합니다. 예컨대, ‘용기’라는 개념에 대해 극단적인 무모함이나 비겁함 사이에 있는 행동이 과연 용기라고 할 수 있는지를 논의합니다. 이 과정을 통해 학생들은 개념의 의미를 보다 섬세하게 이해하고, 개념 적용의 기준과 판단의 정당성을 숙고하게 됩니다.
5단계: 개념의 새로운 정의 구성하기
앞 단계들을 거치면서 도출한 통찰과 논의를 바탕으로, 학생들과 함께 해당 개념의 보다 정밀하고 타당한 정의를 재구성합니다. 이 정의는 개념의 일반적인 의미보다 더 구체적이고 명확하며, 학생들의 사고 과정을 통해 도출되었기 때문에 자기화된 의미를 갖습니다. 이를 통해 학생들은 해당 개념을 단순히 암기하는 것이 아니라 깊이 이해하고 의미 있게 사용할 수 있는 능력을 기릅니다.
6단계: 실제 사례에 적용하기
마지막 단계에서는 새롭게 정립한 개념 정의를 실제 사례에 적용하여 개념의 의미를 확인하고 활용하는 활동을 합니다. 다양한 일상적 상황이나 사회적 이슈 속에서 그 개념이 적용되는지, 어떤 판단이 도덕적으로 적절한지를 분석하면서, 학생들은 개념적 사고를 실제 문제 해결로 확장할 수 있습니다. 이를 통해 도덕적 개념이 단지 추상적 사고가 아니라 삶 속에서 실천 가능한 방향성임을 체득하게 됩니다.
정리
개념 분석 수업 모형은 도덕 교육에서 학생들의 사고력을 강화하고 개념에 대한 깊은 이해를 유도하는 데 효과적인 수업 방식입니다. 이 모형의 특징은 다음과 같습니다.
- 개념의 모호성을 줄이고 명료한 이해를 돕는다.
- 철학적·논리적 사고 과정을 중시한다.
- 일상 언어와 철학적 개념을 연결한다.
- 개념의 정의뿐 아니라 적용 능력까지 확장한다.
- 비판적 사고와 토론 능력을 함께 기른다.
도덕 수업에서 개념 분석 수업 모형을 활용하면, 학생들은 도덕적 개념을 정확하게 이해하고 판단하는 능력을 갖추게 되며, 보다 자율적이고 합리적인 도덕적 사고의 기초를 형성할 수 있습니다.